学模式是思想政治理论课教学实效性不断增强的重要保证，思政教研部以《思想道德修养与法律基础》(下简称《基础》)课为突破，深入研究思政课育人规律，探索新的教学教法。经过研究与实践，形成“教·考·学三维课堂”新模式，并推广到思政课其他课程教学，取得了富有特色的教改成果。以下主要以《基础》课为例，对“教·考·学三维课堂”的经验进行总结。

  《基础》课的教学目的，是通过课堂理论教学和社会实践体验，使当代大学生深刻理解党的理论、方针、路线和政策，树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观和法治观，使他们具备良好的思想道德素质和法律素质，进而成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

    在《基础》课的教与学中如何体现出教有新意、学有所获，并使学生真心喜欢，终身受益，毕生难忘，成为课程教学的关键。为此，我校思政教研部《基础》课团队不断深化课程教学模式改革，深入探讨教学教法，把教与学、学与思、思与行统合在一起，依托《基础》课精品课程、教学团队、以及带头人项目深化教学改革，全面推行“教·考·学三维课堂”创新改革与应用研究。

    “教”，即把教材内容转化为不同形式的“专题”，依据学生思想实际、学习实际以及未来规划进行模块化教学；“考”，不是传统意义上的“考”，而是针对教学模块的目标要求，采用不同形式的“作业”，如随笔、小论文、调研报告等，包括同学们所思、所感、所悟，同学们或谈心得、或发感慨、或提出问题、或解决问题，等等。借此让学生将“学”的结果“显示”出来，学生的每次“作业”都是期终考试成绩的一部分；“学”，让学生在教中、在考中反思、体验，化被动为主动，积极“行动”起来。我们把这三种不同的教、学维度有机的统合在整个教学体系中，体现在每一次具体的授课中，通过对“考”形式的改变，带动“教”的模式、“学”的方式，从而把考核要求、教学目标以及学习目标有机结合，达到思政课育人目的，具体成果如下：

    一、以考促教，优化课堂理论教学。课堂教学质量是思想政治理论课的生命线，考核方式的转变要求对教学质量提出更高要求。

     首先，从政治觉悟和公德教育出发，把理论认同与社会生活结合起来。思想政治理论课的根本原则是在教学全程中坚持党和国家的大政方针宣传教育不能动摇。《基础》课始终把提高学生的政治素质放在教学首位，及时把党的十八大精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》、《在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》、《在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话》等内容贯彻到教学中。在教师们孜孜不倦的引导、宣传和教育下，近年来，我们三校学生多次在各级党的知识竞赛中获奖。

    其次，以集体备课研讨为基础，细化课程理论体系。考核方式的重大转变对教师的课堂教学方式和方法提出了更高的要求，即每节课的教、学、考都必须有机的内嵌入整个课程理论体系中。为了避免出现偏差，教学团队根据教学实际，在“高校思想政治理论课话语体系研究”校级项目的支持下，有针对性的编制了符合时代精神和反映学科前沿理论的授课纲要、讲义和参考资料。并根据教材的内在逻辑和内涵，按专题划分教学内容：《基础》课从“适应大学新生活”、“大学计划与生涯规划”到“领悟人生真谛”，从“人类生活的三个领域”（社会生活、职业生活、家庭生活）到“社会公德”、“职业道德”和“家庭美德”，从“道德的非强制约束”到“法律的强制约束”等，把教材内容与学生思想实际、学习实际以及未来规划相结合，转化为不同的“专题”，让学生思考、讨论、模拟、辩论，让学生在课上或课后做“作业”，让学生“行动” 起来。这样一来，既避免了满堂“灌”式的传统的知识传授型的“教”，又能让学生在发现问题和分析问题中“学”，极大的提高了教学效率。

    再次，牢固学生课堂学习中的主体地位，深化课堂教学模式改革。我们以2009年获批建设校级精品课程为契机，在安徽省高等学校思政理论课建设工程项目的支持下，全面深化课堂教学改革，充分发挥大学生的主观能动性，改变以往灌输式、宣讲式的授课方法，充分利用课堂内空间，开展辩论式习明纳（seminar）、主题式访谈以及情景剧场等多种新型教学方式，让学生的内心充分体验和经历日常生活和社会生活中的典型场景，比如是与非的判断、道与法的冲突、人生成长的道路选择、理想信念的树立与坚持等，促使他们的主体性真正参与到思想观念的社会化和政治化过程中。

    此外，我们充分利用网络技术和多媒体资源，以现代教育理念和手段构筑新的教学平台。精心制作和使用多媒体课件和网络课件，借助移动平台，充分发挥微课作用，突破传统课堂教学的局限，为学生创造一个能够积极参与的学习环境。《思想道德修养与法律基础》作为安徽财经大学的精品课程，课件、大纲、教案、习题等均可在精品课程网站上查阅。

    二、以考促学，增强教学效果

    首先，学习方式从被动接受向主动吸收转变。考核方式的转变从根本上改变了过去学生被动学习的模式，促使学生主动参与各种课堂讨论、主题演讲、情景模拟，并在日常生活实践中不断发现问题、凝练问题、解决问题，培养了他们的问题意识，促使学习方式从被动接受向主动吸收转变。

    其次，把教学周期内、外的学习结合起来，构建思想政治教育的长效机制。考核方式的转变扭转了学生为了考试而学习的观念，养成了他们在社会生活和政治生活中不断思考、学习和改进的习惯。为了帮助他们解决在教学周期外学习和生活中遇到的问题，在“大学生日常思想政治教育长效机制构建研究”的校级教研课题的支持下，我们建立了与各院系辅导员、学生会之间的联系网，即便学生结束了课程学习，我们还可以通过不定期举行小型座谈会和专题讲座，听取学生们自主学习的反馈，传递最新的政策、方针和前沿理论。

    再次，提高考核方式的科学性。考核方式的转变还表现为借助科学的测量方法。根据最新的研究成果和手段，我们在小范围内做了实验，即采用问卷调查和话语分析的方式，测量、比较学生对某一特定内容的认知程度，并依此作为考核结果的参考。

    三、以考促改，提高育人水平与质量

    首先，考核方式的转变促使教学团队重新理解和认识思政理论课的育人模式。我们通过一系列课堂内外的实践活动促进道德教育的深化，引导学生在日常生活中践行道德准则。教学团队成员坚持“立德树人”，夯实学生“五观”基础，教育大学生要讲正气，把政治素质和社会公德结合在一起。树立大局至上的政治气派，奉献至上的思想气慨，事业至上的工作气势，精神至上的生活气节，要避免奢靡之风、浮躁之风、闲散之风、虚假之风。在课堂教学中深度解析和贯彻中国梦。近年来，我校学生多次在公共生活中发挥道德表率作用，比如我校三位女大学生帮扶摔伤老人，被媒体誉为“蚌埠市最美女大学生”。

    其次，“主动型育人模式”代替了“受动型育人模式”。思政课考试方式改革，即一考变多测方式，带动了教的方式新、教的内容新、学的方式新，使学生变被动为主动，即由单纯地“听”转变成“听、思、辨”等多种能力的综合运用。学生课堂参与的主体性得以提升，学生的实践能力和创新能力得到锻炼，有助于创新型人才培养和主体性人格形成。

    四、强化实践教学，推动知行统一

    实践出真知是我们思想政治教育的核心理念之一，也是考核的最终目的。学生是否达到了真信、真会、真学，要看他在实践环节的表现。

    首先，运用“参与式教学法”。让大学生模拟公共生活，理清怎样运用道德调节公共生活，维护公共秩序，提高对道德修养与道德实践重要性的认识。

    其次，运用“情景教学法”，提高学生参与课堂的积极性和主动性。比如让大学生以模拟法庭的形式，讨论“药家鑫”的审判问题，让同学明白了自首、道歉、后悔、赔偿等都不能改变违法的事实，要以法律思维方式思考与处理法律问题。或者是设计道德冲突场景，布置学生课后以此为题材拍摄微电影，然后在课堂上放映并分组讨论，这极大调动了学生学习本课程的积极性，教学效果得到显著提高。

    再次，充分发挥“第二课堂”的实践功能，增强思想政治理论课教学实践效果。第二课堂是常规课堂教学的延伸，参与有益的业余兴趣活动，对于拓展学生的知识视野，培养全面发展的人才具有非常重要的作用。近几年来，思想政治理论课教学部把“第二课堂”作为丰富思想政治理论教学内容和形式的重要手段，经常组织师生开展丰富多彩的“第二课堂活动”，这些活动具体包括：

     建立大学生实习实践基地，积极开展社区精神文明共建，参与社区管理活动；组织大学生深入社区宣传环境保护、计划生育、法律等相关知识，并组织学生定期赴蚌埠市敬老院做义工；组织大学生赴砀山县农村、安徽疏浚股份有限公司、朗斯特公司等地开展调查研究，要求学生利用节假日在家乡开展调研访谈，并在调查的基础上，组织学生对重大理论问题和社会热点问题进行座谈研讨、撰写调研报告或思想汇报材料；组织思政理论课教师先后赴新四军江南指挥部、南京雨花台、南京大屠杀纪念馆、新四军江北指挥部、陈独秀纪念馆等地开展“红色”考察，增强教师在思想政治理论课教学过程中的感性体验，激发他们学习和研究的热情。思政理论课教师还通过对学生社团的指导，延伸了其教学内容和过程。例如：在思想政治理论课教学部的指导下，该校邓小平理论研究会先后举办了“纪念邓小平同志诞辰100周年征文活动”、组织学生对凤阳小岗村农村社会保障现状进行调查等，取得了良好效果。

     通过开放的“第二课堂”和实践活动，使学生深入了解社会，加深了对理论内容的理解，提高了他们分析问题、解决问题的能力，增强了他们的社会责任感、使命感。同时，也使教师的教学内容更具针对性，教学方法更能体现理性与感性的融合。

    五、以科研促进教学

    考核方式的转变对教师的业务水平，尤其是科研能力提出了更高的要求。为了适应这一转变，我们根据教师的学术专长和教学实际组建科研团队，注重科研与教学的有机结合，通过定期的交流与讨论，达到了互相促进、共同提高的效果。近4年来，团队主要成员已获得各种奖励和项目近30项，发表各类各级教科研论文40余篇。尤为突出的是，团队成员自觉将科研成果运用于相关课程教学之中，注重吸收学生，尤其是本科生参与科研工作，提高学生的科研能力。

    首先，以科研提高教师教学水平。团队坚持把“以科研推动学科和师资队伍建设，以科研促进教学”作为团队中长期科研工作的指导思想，倡导“联系教学实践搞科研，通过科研提高自身素质，切实提高教学质量”。通过科研课题的申报，组织队伍、凝聚力量；通过科研课题的研究实践，锻炼人才；通过有经验的学术带头人的传帮带和“引进来、送出去”等方法措施，促进学术队伍的凝聚和成长，促使新一代高层次的学术带头人脱颖而出。

    其次，以科研带动教学内容的更新。团队提出：联系教学实践搞科研，通过科研提高自身素质，切实提高教学质量。在抓教学质量的过程中，特别强调科研对教学的促进作用，要求和鼓励教师把科研与教学有机地结合起来，把科研成果带入课堂，把最新的知识和信息传递给学生，以促进教学质量的不断提高。实践证明，这些举措改变了那些只进行教学工作而不进行科研学术工作的教师在教学中只能教死书的状况。他们把在科研工作中积累的经验带到了课堂，丰富了课堂教学内容, 提高了课程教学质量。同时，科学研究也使他们更充分地掌握学术发展动态，给学生以前沿的引导。

    再次，以科研促进教学质量提升。在本科教学过程中，本团队成员的科研成果作为教学的范例或参考资料，教师把自主研发或参与研发的成果呈现给学生，使学生切身感受到科研与教学的魅力，使得理论课堂不再显得枯燥、实践课堂不再显得肤浅。科研项目直接转化为课程资源和教学内容，跨越了理论与实践的鸿沟，架起了理论联系实际的桥梁，加深了学生对思想政治理论课的理解，培养了学生的研究意识和创新能力，拓展了学生的教育视野，为把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实的基础。

    六、加强师资建设，制定了基础课师资素质提升计划。

    考核方式的转变不仅对教师的业务水平提出了高要求，更重要的是教师的政治素质、职业道德和学缘结构要更加过硬与合理，因此，我们制定了师资素质提升计划，具体做法如下：

    首先，政治过硬。在教师的选任上，学校严格按照国家规定，依师生比例配备思想政治理论课教师，并实行比其他课程更为严格的教师任职资格准入制度，不仅强调“业务精湛、师德高尚”，更加强调“政治坚定”，要求新任教师原则上应是中国共产党党员。

    其次，结构优化。更加注重教师的职称、学历等方面的平衡和优化。一方面，通过建立开放、灵活的人才配置机制，吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干，专职或兼职承担思想政治理论课教学任务，改善思想政治理论课教师的职称结构。另一方面，注重对现任教师学历层次的提升，学校不仅要求新任教师必须具有硕士以上学历，而且从政策上给予倾斜，鼓励青年教师在职攻读马克思主义理论学科博士学位和去国内外高水平大学访学。

    再次，提升素质。我部积极组织教师参加各级各类培训，其中既包括教育部、省级思政课培训，也包括各种网络课程和专题讲座的培训。通过这一系列措施，开拓了教师的理论视野，激发了他们教学科研的积极性。

    此外，在团队建设上，我们还注重加强思想政治理论课教师科研能力的培养和优秀教学团队建设。以精品课程建设为依托，充分发挥老教师传、帮、带的作用，强化青年教师的内部培训，提高整体教学水平。

    综上，本成果的取得贯穿于我们教育教学、教学改革全过程，融注于育人的各个环节，提升了大学生运用马克思主义立场、观点和方法来认识、分析和解决时代问题的能力，坚持以社会主义核心价值体系为指导，树立面向企业、面向基层就业、创业的思想观念，提高自身的思想修养和道德素养，有效地促进了高校人才培养目标的实现。