“教·考·学三维课堂”主要内容

一、以考促教，优化教学内容

1.集体备课研讨，了解学生需求，有的放矢地进行教学内容的设计

考核方式的重大转变对教师的课堂教学内容、方式和方法提出了更高的要求，每节课的教、学、考都必须有机的内嵌到整个课程理论体系中，各课程分部组建教学团队，并根据新模式变革要求，通过课前调研、集体备课探究教学内容，围绕问题凝练专题，探索教学方法，以国家统编教材为依据，制定授课方案，新编写了授课纲要、讲义和参考资料，为“三维课堂”的运用提供坚实基础。

2.凸显主体地位，把握学生特点，改革课堂教学方式

课程组重新认识和评价课堂场域中主、客体之间的关系，将教师和学生共同纳入“理论生产和习得”的全过程中，更加凸显学生主体性地位。辩论式“习明纳”、主题访谈以及情景剧场等多种新型教学方式提高学生学习主动性。课程组充分利用新媒体技术和多媒体资源构筑新型教学平台，建设精品课程网，将理论教学“全息化”，及时接受学生的反馈并给予指导。

3.促进课内与课外两个课堂相结合，实行网下与网上两个阵地相结合

大班“一对多”讲授教学 ，更多满足的是学生的共性需求，而学生的个性化需求则需主要通过课外来满足。教师通过课间聊天、课后交谈、办公室面谈等方式与学生近距离交流，有效地拓展课堂教学。该模式要求教师按照要求，安排固定的师生面谈时间，加强师生之间的深层交流。一对一、面对面的交流方式在促进师生之间学术交流的同时，也促进了师生之间的思想和感情交流。鼓励教师通过网络学堂、电子邮件、微信、人人网、博客或微博、QQ或MSN等与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离。

二、以考促学，增强教学效果

1.从静态接受到动态吸收

考核方式的转变根本上改变了学生传统上被动的静态学习模式，促使学生在各种课堂讨论、主题演讲、情景模拟以及日常生活实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，培养了他们的问题意识，促使学生学习方式从被动灌输向主动的动态吸收转变。

2.教学周期课内课外学习、网上网下学习相结合

考核方式的转变扭转了学生学习的观念，促使他们在社会生活和社会实践中养成不断学习、思考、认识世界、改造世界的习惯，以解决在教学周期外学习和生活中遇到的问题。在“大学生日常思想政治教育长效机制构建研究”教改项目、安徽省高校提升计划重大教学改革研究项目：思想政治理论课“教·习·学”教育教学创新研究的支持下，思想政治理论课各课程教学通过网络教学平台构建了与学生管理部门、院系相联系的长效教育机制，实现在课程学习过程中以及结束后，能够持续跟踪、反馈学生学习各种情况，实现教育教学长效性和实效性。

3.结合学生特点，发挥学生特长，实现考核方式的多样化

对学生的考核基本上都由两部分构成：平时成绩和期末成绩各占一半。评定平时成绩的形式有社会调研报告、学生课堂展示、期中读书报告、课堂小作业、期末论文及其答辩等，反映课堂所学内容，反映自己对“学习内容“的思考、对未来的期盼，将理论、知识化为能力、修养。期末考试以综合应用为主，重点关注理论联系实际学以致用的能力和方法考核。

三、以考促改，提升教育教学水平和质量

1. 立足立德树人，改革教育教学模式

考核方式的转变不仅是引发教学、学习的改变，深层次通过促进整个教学体系的变化，进而引发思政课教育教学模式的创新与改革。课程组围绕创新型人才培养目标，通过一系列课堂内外的实践活动促进立德树人的深化，引导学生在日常生活中践行道德原则和规范，夯实学生“五观”基础。近年来，我校学生多次在公共生活中发挥道德表率作用，比如我校三位女大学生帮扶摔伤老人，被媒体誉为“蚌埠市最美女大学生”的事迹充分反映和证明了我们思想政治理论课教育教学改革的成效性。

2.强化实践教学，提高教育教学水平

考核方式的转变促进实践性在育人过程中的作用和功能，即充分发挥学生实践的积极性、主动性，提高学生内化理论、践行理论的能力。通过考核的革新，把大学生在实习实践基地、社区精神文明共建、社区管理以及调研访谈等实践活动纳入课堂教学环节，力争在社会实践中让学生体会知行统一。

3.运用网络教学平台，积极推进思政课教学改革，完成本科生思政课知识性学习

根据高校四门思政课教材的逻辑体系，将教学内容分成若干模块及专题。一是帮助学生自学教材的内容。二是帮助学生拓展视野，深入理解教材的知识，尤其是阅读材料，分必读和选读两种，包括经典著作节选（马列及其它经典作家）、相关学术专著节选（国内外）、相关学术论文节选等类型。教师的主要任务由简单的教材内容讲解转变为教学重点、难点的深度讲授，课堂引导和互动。三是建立网上“讨论特区”，在网上设计出让学生有较大发挥空间的问题，引导学生开展讨论。如 “如何正确认识改革开放前后两个历史时期的关系”、“中国特色社会主义的‘特色’有哪些？”、“法律他律与道德自律的关系”等。学生讨论发言后老师和其他同学进行网上回复和课题评论，通过网上讨论和课堂互动，建立起教师与学生、学生与学生、网络与课堂之间的互动教学体系。

网络平台考试，学生在完成教材和网上知识性自学任务后，必须在规定的时间内做完单元测试。客观题由计算机给出评分，主观题由任课教师批改。两项成绩相加自动生成该单元网络测试成绩，网络平台考试成绩最终占学生该课程总成绩的50%。

四、创新点

“教·考·学三维课堂”是思想政治理论课教育教学模式的新尝试，主要围绕考核方式、教学方式、学习方式、教学内容以及育人模式等方面进行创新。

1.考核方式新

即考核提前介入、专题考核与全过程考核相结合，通过不同类型的“作业”形式，如随笔、感想、心得体会、调研报告等，使得学生将“学”的结果及时在教学中“显示”出来，考核结果纳入最终成绩的一部分。

2.教学内容新

考核方式引发教学内容的创新，不再局限于纯理论教学，而是运用理论分析和解决大学生当下的思想困惑、心理症结以及对未来的迷惘等实际存在的问题，并有针对性地设计教学专题。

3.教学方式新

考核即育人的理念和实践势必带来教学方式的创新，课程组要求每位教师采用多元化的教学方式激发学生的学习积极性，由灌输变引导，并借助新媒体和网络资源构建新型教学平台，及时接受反馈和提供指导。同时积极开展专题式模块化教学，针对不同类型学生（专业特点）配备相应教师，通过课程组教学形式进行专题教学。

4.学习方式新

即学生的学习方式转变为主动学习，养成终身学习理念。学生能够对课堂上的“问题式”教学内容，积极主动思考，并通过讨论、模拟、话剧、演讲、辩论、考察、调研等方式，锻炼学生读“有字之书”和“无字之书”，形成问题意识、提升学习能力，并持之以恒的坚持下去。

5.育人模式新

“教·考·学三维课堂”引发的教学创新，深化到思政课育人模式创新，备课模式、小班上课、挂牌上课、作业反馈、实践环节等逐步形成一体化、系统化的育人模式。学生课堂参与的主体性得以提升，由单纯地“听”转变成“听、思、辨”等多种能力的综合运用，在这个过程中，学生实践能力和创新能力得到锻炼，最终有助于创新型人才培养和主体性人格形成。